关键词： 教师资格证
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16. 简述教学过程的基本规律。
(1)直接经验与间接经验相统一的规律。
(2)掌握知识与发展能力相统一的规律。
(3)教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。
(4)传授知识与思想教育相统一的规律。"
17. 简述教学过程的基本阶段。
(1)激发学习动机。
(2)领会知识。
(3)巩固知识。
(4)运用知识。
(5)检查知识。
18. 简述教学工作的基本环节。
(1)备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
(2)上课——教学工作的中心环节。
(3)布置、检查课外作业。
(4)课外辅导。
(5)学生学业成绩的检查与评定。
19. 简述布置课外作业时的要求。
(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与深入理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。
(2)作业分量要适当，难易要适度。
(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
20. 简述科学性和思想性想统一原则的实施要求。
(1)教师要保证教学的科学性。
(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。"
21. 简述皮亚杰认知发展阶段理论。
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：
(1)感知运动阶段。
年龄是 0 ～ 2 岁，在这个阶段获得了客体的永恒性。
(2)前运算阶段。
年龄是 2 ～ 7 岁，此阶段的特征有：万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有 不可逆性、刻板性;没有守恒概念等。
(3)具体运算阶段。
年龄是 7 ～ 11 岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成;思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性。
(4)形式运算阶段。
年龄是 11 ～ 16 岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;思维具有可逆性、补偿性和灵活性。"
22. 简述最近发展区的含义及其教育意义。
(1)最近发展区的含义：
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
(2)最近发展区的教育意义：
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”
23. 简述如何培养学生良好的意志品质。
(1)培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性;
(2)培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质;
(3)培养学生自我控制、自我调节的能力;
(4)有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。
24. 简述埃里克森的社会发展阶段论。
埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，并认为个体在每一个发展阶段都会面临一个确定的主题，或者说一个特定的心理危机。
第一阶段：0 ～ 1.5 岁为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：1.5 ～ 3 岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。
第三阶段：3 ～ 6、7 岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。
第四阶段：6、7 ～ 12 岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。
第五阶段：12 ～ 18 岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。
第六阶段：18 ～ 30 岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。
第七阶段：30 ～ 60 岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感或颓废感。
第八阶段：60 岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。
25. 简述皮亚杰道德发展阶段论。
(1)自我中心阶段(2 ～ 5 岁)
无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
(2)权威阶段(5 ～ 8 岁)
又称他律道德阶段，该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
(3)可逆性阶段(8 ～ 10 岁)：
自律道德的开始阶段，开始按照内在标准进行道德判断，认为道德是可以修改的，即不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。
(4)公正阶段(10 ～ 12 岁)：
倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。
26. 简述科尔伯格的道德发展阶段论。
科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。
第一个水平为前习俗水平，包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段。
第二个水平为习俗水平，包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。
第三个水平为后习俗水平，包括社会契约定向阶段和普遍伦理定向阶段。
27. 简述培养班集体的方法。
(1)确定班集体的奋斗目标。
(2)建立班集体的领导核心。
(3)建立班集体的正常秩序。
(4)培养正确的舆论和良好的班风。
28. 简述班主任的工作内容及方法。
(1)了解和研究学生(是班主任工作的前提和基础)。
(2)组织和培养班集体(是班主任工作的中心环节)。
(3)建立学生成长档案。
(4)组织班会活动和课外活动。
(5)协调各种教育影响。
(6)操行评定。
(7)班主任工作计划与总结。
29. 简述如何对后进生进行教育。
(1)关心热爱与严格要求相结合。
(2)培养和激发学习动机。
(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
(4)针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
(5)对后进生的教育要持之以恒。"
30. 简述教师劳动的特点。
(1)教师劳动的复杂性和创造性。
(2)教师劳动的连续性和广延性。
(3)教师劳动的长期性和间接性。
(4)教师劳动的主体性和示范性。
(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
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