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材料：学者有四失，教者知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。——《学记》

请根据以上材料，从教师角度出发，自拟题目，写一篇议论文。

要求：

思想深刻，观点明确；结构完整，语言流畅；800～1000字。

对症下药

俗话说得好：“千金难买好药方。”病与病之表症不同，药方也亦不同。有时候，即便是病症相同，发病内因不同，药方也亦不同。同为感冒，或风热感冒，或风寒感冒，或细菌感染，或病毒传染，故普通的感冒，治疗方法和服用药物也大不相同。

教学上何尝不是如此呢？个性鲜明、心理不同、学情有异的学生，存在的问题不尽相同，故教师使用的方法也理应一一对应，是为对症下药，开展有针对性地教学。

字字推敲，句句分析

当下学生对语文学习有个较大的误区。不少学生认为，现代文谁还看不懂？即便看不懂的参阅下教辅，没什么需要探究和深入钻研的，上课听与不听都可以，没什么区别。上课时，爱听就听，不想听就看课外书，写其他作业。

面对这样的学生，该怎么办呢？在学习《故都的秋》时，我为了澄清学生认识上的误区，特意在学生自由朗读后，提出以下问题：作者为何不写“北京的秋”，而非要说“故都的秋”？故都秋景哪里美？作者在本文中抒发的情感到底是悲伤的，还是喜悦的？一连在黑板上展示了十几个问题，有的涉及某个字词的解释，有的涉及文章结构，有的涉及文章的语言和情感。学生讨论后，仍然对里面的不少问题心存困惑，难以理解。这时，我适时告诫大家，不要认为语文学习是很简单的，不用认真听讲就能拿高分。实际上，语文学习也要花费很多的工夫，作者写每一个字词，每一个句子，先写什么，后写什么，都是经过反复斟酌的，所以，我们要深入分析，才会有所收获。否则，表面上一望而知，实际上你可能是一无所知；表面上一听就会，实际上一写就错。

自那以后，学生们逐渐摆正了心态，学习语文更加认真，更加勤奋了。

零敲碎打，狂轰乱炸

当下学生学习语文过程中，还有一个老大难——文言文。不少学生从小学就对文言诗文心存恐惧，这些文言文少则几百字，多则几千字。学生认为读不通，学不顺，字词解释不理解，文言翻译记不住，看到文言文就愁眉苦脸，不愿意学习。

面对这样的现实，我们该怎么办呢？是考试前夕，让学生狂轰乱炸，对文言文死记硬背，临时抱佛脚吗？非也。这样或许学生能识记一些，但没过几天就忘到脑后了，不会起到提升学生古代文学素养的目的，也无法提升学生对古文的阅读理解能力。

我采取了一个新的方法，每节课前，要求一个学生，找一则100字左右的古代名人逸闻趣事，写到黑板上，上课时，来给大家讲解。这个简短的文言篇章涉及名人故事，学生感兴趣，愿意听。再加上选文比较简短，学生讲解后，大部分学生都能听懂。久而久之，学生在这种零敲碎打的日常积累中，文言文的阅读理解能力潜移默化地慢慢提高了。

教学中没有钥匙，只有对症下药，找到学生问题所在，才能从根本上解决学习中存在的难题，学生也才能获得长足的进步。

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