关键词： 教师资格证 2019
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1.上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，合适的结课方法是（ ）。
A.归纳式结课方法
B.悬念式结课方法
C.探索式结课方法
D.震撼式结课方法
2.以杜威为代表的现代教育思想可以概括为三个中心是（ ）。
A.教师中心、课堂中心、教材中心
B.教师中心、学校中心、活动中心
C.学生中心、课堂中心、活动中心
D.学生中心、活动中心、社会中心
3.我国第一本《教育心理学》教科书是于1924年（ ）编写的。
A.廖世承
B.房东岳
C.杨贤江
D.潘菽
4.造成个体认知过程方面的差异主要原因是（ ）的不同。
A.认知方式和认知途径
B.认知方式和认知能力
C.思维方式和智力水平
D.智力水平和认知水平
5.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（ ）。
A.迁移
B.动机
C.策略
D.技巧
6.教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学技能是（ ）。
A.课堂对话技能
B.课堂倾听技能
C.课堂反馈技能
D.课堂强化技能
7.布卢姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种提问类型的分类依据是（ ）。
A.教学的任务和内容
B.提问的一般形式
C.学生的能力高低
D.教学的目标层次
8.在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（ ）。
A.教学设计能力
B.教学组织能力
C.教学决策能力
D.教学监控能力
9.外部动机和内部动机不是相互对立的，学习动机激发的重点在于外部动机的不断内化。持这一观点的动机理论是（ ）。
A.成败归因理论
B.言语联想理论
C.自我价值理论
D.自我决定理论
10.赞科夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是（ ）。
A.近发展区
B.隐性知识
C.先行组织者
D.支架式教学
【参考答案解析】
1.B【解析】悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。在上下两节课的内容有密切联系时，教师可以通过设置一个吸引人的悬念激发学生的求知欲，顺势要求学生带着疑问去预习新课，为下一节课做好铺垫。
2.D【解析】杜威作为现代实用主义学派代表人物，其新三中心论是学生中心、活动中心、社会中心。
3.A【解析】我国第一本《教育心理学》教科书是廖世承于1924年编写的。
4.B【解析】认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
5.A【解析】学习迁移又叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。故题干所述为学习迁移的现象。
6.D【解析】教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并做出相应反应的教学行为。课堂对话是指在课堂教学中，教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
7.D【解析】布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。根据布卢姆教学目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
8.D【解析】教学监控能力是指教师为保证教学的成功，达到预期目标，在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制的调节能力。
9.D【解析】自我决定论由美国心理学家德西和瑞安提出，强调自我在动机过程中的能动作用。自我决定论将人类行为分为自我决定行为和非自我决定行为，认为驱力、内在需要和情绪是自我决定行为的动机来源。自我决定理论把动机分为内部动机、外部动机和无动机三种类型，且认为这些动机类型并非是截然分开的，而是处在一个自我决定程度或自主性程度的连续体上，由低到高分别为无动机、外部动机的各个子类、内部动机的各个子类。
10.A【解析】维果斯基认为教学应着眼于学生的近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。赞科夫是维果斯基的学生，他把学生的一般发展作为教学的出发点，主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是其导师维果斯基近发展区的观点。
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