关键词: 教师资格证
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2019教师资格证面试教案:五年级上册语文《窃读记》(二)
教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
教学目标:
1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重、难点:
1、 引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。
2、 是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
教学时间:两课时
教学过程:
第 一 课 时
一、导语
“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文
1、 默读课文两遍。
2、 读第一遍,圈出课文的生字、新词。
3、 读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反馈
1、 梳理内容:窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)
2、 识读词语:窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、 范写观察:饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。
4、 生书写作业本上的汉字。
四、再读课文
1、 画出描写林海音动作和心里活动的句子
2、 体会:这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文。
六、结束语:
“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)
——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
二、学习课文
1、 体会作者看书的急切心情。
·指名读描写林海音动作的句子。
·标出描写林海音动作的词语:跨、踮、钻、挤、找。体会:顾客多,我看书的心情急切。
·板书:跨、踮、钻、挤、找 心情急切 动作描写
·读出这种感受。
2、 体悟作者窃读的独特感受。
·指名读描写窃读心里活动的句子。
·为了能顺利的看书她是?为什么这样做?板书:惧怕 找到相关的语句体会:1、光读不买的人不多,怕老板撵我走。2、常此这样,自己感到不好意思。板书:独特感受 心理描写
·自由地有感情读4-7段。
·如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?
·你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?(找出相关的语句或谈谈自己的看法)
·体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。
3、 出示:读书名言
抓紧时间读书:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
读好书:读书也象开矿一样,“沙里淘金”。赵树理
善读书:读书有三到,谓心到,眼到,口到。——朱熹
读书的乐趣:我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、 结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度;
2、 结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、 收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。
2、 制定 “我和好书交朋友”的阅读打算方案。
板书设计:
1、 窃读记
复 杂
快乐 惧怕 (心理描写 独特感受 )
急 切 (动作描写 跨、踮、钻、挤、找)
教后反思:
在《窃读记》的教学中,从课题入手,以“记”字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
一、以记字为线,串起课文。记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。
二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味。
1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。
3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受“展开。
2* 小苗与大树的对话
一、教材解读
1.课文简说。
本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小,一个是德高望重学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出:把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图,一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。
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