2018(下)教师资格考试保教知识与能力(十六):学前儿童发展

来源:山香教育时间:2018-09-08责任编辑:liujunxia

关键词: 教师资格证

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第一节 幼儿游戏概述

一、幼儿游戏的含义

幼儿游戏是一种无拘无束的活动,不能强求,没有外在的目的,是幼儿根据自己的需要和愿望,按照自己的体力和能力选择进行的自愿自主的活动。

二、幼儿园以游戏为基本活动的依据

(一)游戏是幼儿喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容。

(二)游戏是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点。

(三)游戏是幼儿的自发学习。

1、学习的目标是隐含的

2、学习的方式是潜移默化的

3、学习的动力来自儿童内部

三、幼儿游戏的基本特征

(一)自主性和内驱性

(二)趣味性和愉悦性

(三)虚构性和假想性

(四)社会性和时代性

(五)规则性和有序性

(六)过程性和非生产性

四、有关游戏的理论

(一)早期的传统理论

1、剩余精力说

代表人物:英国的斯兵塞

主要观点:游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的消耗,即游戏是剩余精力的发泄。

2、松弛说

代表人物:德国的拉察鲁斯

主要观点:对于幼儿来说,由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏,对复杂的外部世界难以适应,很容易疲劳,需要游戏来轻松一下,一便恢复精力。

3、预演说

代表人物:德国的格罗斯

主要观点:游戏是对未来生活的一种无意识的准备。

4、生长说

代表人物:美国的阿普利登

主要观点:游戏是幼小儿童能力发展的一种模式,是机体练习技能的一种手段,成长的结果就是游戏,游戏是练习成长的内驱力,儿童通过游戏可以成长。

5、复演说

代表人物:美国的霍尔

主要观点:游戏是人类生物遗传的结果,儿童游戏是重视祖先生物进化的进程,重视祖先进化过程中产生的动作和活动。

6、成熟说

代表人物:荷兰的拜敦代克

主要观点:游戏是儿童操作某些物品而进行的活动,是幼稚动力的一般特点的表现,而不是单纯的一种机能。

(二)当前的游戏理论

1.精神分析论

代表人物:奥地利的弗洛伊德

主要观点:他认为游戏能够补偿现实生活中不能满足的欲望,再现难以忍受的体验。

2.新精神分析学派

代表人物:美国的埃里克森

主要观点:他认为游戏是一种健康的发泄方式。

3.认知结构论

代表人物:瑞士的皮亚杰

主要观点:“游戏是一种学习方式”。

4.学习论

代表人物:美国的桑代克

主要观点:游戏是一种学习行为,受社会文化、教育要求影响,也受学习的效果律和练习律的影响。

五、幼儿游戏的种类

(一)依据儿童认知特点分类

1.练习性游戏

2.象征性游戏

3.结构性游戏

4.规则性游戏

(二)依据游戏的社会性特点分类

1.独自游戏

2.平行游戏

3.联合游戏

4.合作游戏

(三)依据幼儿游戏内容与性质分类

1.创造性游戏

创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。

2.规则性游戏

规则性游戏包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏。

六、游戏的主要功能

(一)游戏能够促进儿童身体的发展

1.可以满足儿童身体活动的需要

2.能够锻炼学前儿童的身体,增强体质,促进正常生长发育

(二)游戏能够促进儿童认知和言语的发展

1.提供了认识外部世界的途径

2.丰富了学前儿童的知识

3.是学前儿童智力发展的动力

4.激发了学前儿童的想象力

5.发展了学前儿童的思维能力

6.培养了学前儿童的语言能力

(三)游戏能够促进儿童创造力的发展

(四)游戏能够促进儿童情感的发展

(五)能够促进儿童社会性发展

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